校門(mén)二樓的露天茶室下，幾位村民正閑話(huà)家常，

小孩子們翻閱著(zhù)書(shū)架上的書(shū)籍，

樓下乘涼的阿婆說(shuō)：“娃兒們快放學(xué)了吧。”

幾只燕子在空中掠過(guò)，下課鈴響了，

學(xué)生們背著(zhù)書(shū)包，跨出這一方遮陽(yáng)避雨的房舍，

牽起家人的手，向縷縷炊煙走去。

01 設計緣起

浙江縉云縣，當校長(cháng)馬鑫飛第一次走進(jìn)當地胡源鄉唯一一所鄉村小學(xué)時(shí)，還是被鐵皮校門(mén)轟隆的開(kāi)啟聲震驚了。眼前的灰色鐵皮校門(mén)高聳，與周遭的水泥圍墻一同將學(xué)校與四面優(yōu)美的山水風(fēng)光割裂開(kāi)來(lái)。章村小學(xué)雖環(huán)山臨水，坐擁秀美風(fēng)光，但高大密閉的原校門(mén)將這一切都拒之門(mén)外。

同時(shí)，校門(mén)破舊、缺乏特點(diǎn)、形制死板等問(wèn)題也一直困擾著(zhù)校方。對校方來(lái)說(shuō)，此次設計改造不僅僅是一座校門(mén)的改建，它還承載著(zhù)全校師生的希望，并見(jiàn)證一座鄉村小學(xué)的成長(cháng)。

設計師高威在多年的設計實(shí)踐中，始終堅信為客戶(hù)訂制小而美的空間具有無(wú)限可能和巨大價(jià)值。其團隊受委托接受該項目后，首要明確了三個(gè)核心命題，即建造「屬于孩子的校門(mén)」、「屬于章村小學(xué)的校門(mén)」和「屬于章村本村的校門(mén)」。

在致樸公益基金負責人駱老師的提議下，設計師嘗試走進(jìn)課堂，用pbl課程的方式，在輕松的互動(dòng)環(huán)境中為孩子們介紹建筑設計師的工作以及專(zhuān)業(yè)的思維方式，以此引導孩子們在稀松平常的課堂中，基于校門(mén)改造這一真實(shí)的情境，像建筑設計師一樣去思考。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們逐漸發(fā)現原有校門(mén)的功能缺陷，從很多細節出發(fā)去思考，講出了真實(shí)所需，提出了自己的設計想法。

孩子們用一筆一畫(huà)記錄下了自己的設計想法，他們問(wèn)道：“這房子將來(lái)結了蜘蛛網(wǎng)怎么辦？會(huì )不會(huì )被大風(fēng)刮跑？”有同學(xué)說(shuō)希望校門(mén)是葉子的形狀、是竹子做的、是可以看到外面的山與河的；是希望家人走遠路來(lái)接自己放學(xué)的時(shí)候可以短暫休息的；是下雨等候時(shí)可以避雨的。他們甚至研究怎么固定竹子。孩子們善于發(fā)現問(wèn)題的洞察力和稚嫩的樸實(shí)訴求，讓設計師驚嘆之余又為之動(dòng)容。

在孩子們的提案中，高威感受到了孩子們在校門(mén)里寄托的對家人和家鄉的情感。這讓設計師堅信，好的設計不僅僅是優(yōu)美的，更是有情感的。這一方校門(mén)應該是連接村莊與校園的橋梁，也是孩子們心中關(guān)于家鄉的一個(gè)情感標志物。

02  設計靈感

在設計調研的過(guò)程中，設計師發(fā)現了竹子這個(gè)重要的建筑元素。縉云縣當地有深厚、悠久、獨具特色的毛竹文化，盛產(chǎn)茶葉。甚至在章村小學(xué)校園內，可看到校長(cháng)馬鑫飛用當地竹資源制作的竹筒大炮樂(lè )器，竹子屏風(fēng)，竹子裝飾等多種竹制品。

令設計師驚喜的是，章村小學(xué)還開(kāi)設了特色音樂(lè )和美育課程，如茶藝課堂，老師會(huì )帶領(lǐng)孩子們學(xué)習當地黃茶制作，讓學(xué)生從小了解自己的家鄉風(fēng)物。而校方也計劃在二層單獨辟出一個(gè)教室作為茶藝教室。

基于對當地特色的思考，設計師與竹建筑施工單位“竹境”開(kāi)始對接設計概念，將此次校門(mén)設計引入竹材，將校門(mén)造型設置為流動(dòng)的拋物線(xiàn)形，演繹成漂浮在學(xué)校入口的兩片「茶葉」意象；同時(shí)將門(mén)衛室的頂部改為露天茶亭，與學(xué)校的茶藝教室相連接，同時(shí)延展了茶藝課的教學(xué)實(shí)踐空間。此時(shí)的校門(mén)不再是一種隔絕的符號，而是連接了村莊的過(guò)去和未來(lái)，連接了校內和校外，連接了學(xué)生和村民，成為了一個(gè)充滿(mǎn)活力的公共空間。

入口設置的一段樓梯空間，以拱形橋洞呼應古方山天橋水渠，直通二樓露天茶亭。樓梯的置入為校門(mén)新開(kāi)辟了一條動(dòng)線(xiàn)，將茶藝課堂及當地村民至茶亭休憩的行動(dòng)線(xiàn)具象化，擴充了空間功能，增設了情感交互。樓梯下的橋洞和茶亭一起，成為了全村最有人情味的公共場(chǎng)所。

在孩子們的設計靈感啟發(fā)下，設計師和“竹境”也在不斷的深入探討交流中，進(jìn)行了一次大膽嘗試，將校門(mén)結構進(jìn)行了完全竹制編織，以此強化校門(mén)的在地屬性與結構的真實(shí)美感。當走進(jìn)校門(mén)，在感受當地竹材本身質(zhì)感的同時(shí)，又多了一份親切的味道。這也充分尊重了校門(mén)最親密的使用者——孩子們的基本訴求。

設計師和“竹境”從設計概念到工藝深化再到落地成型，一次次的思想碰撞，一座按照孩子們心中的樣子描繪出來(lái)的校門(mén)落地而成。歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，為了能趕在孩子們開(kāi)學(xué)前完工，“竹境”的工匠師傅們日夜兼程。新校門(mén)不再沉悶死板，開(kāi)關(guān)時(shí)也不再發(fā)出令人煩躁的轟隆聲。在校園里，孩子們透過(guò)校門(mén)可以看到被山水環(huán)抱的村莊和來(lái)接自己放學(xué)的家人，開(kāi)闊明亮的視野讓整個(gè)校園都充滿(mǎn)了生機。

03 情感交互

除了功能上滿(mǎn)足校門(mén)所承擔的傳統任務(wù)外，設計者更想賦予這座新校門(mén)更多的「情感互動(dòng)」。非封閉的電動(dòng)格柵式大門(mén)讓校門(mén)內外的視線(xiàn)聯(lián)通，同時(shí)串聯(lián)起了校內外的景色。突破傳統認知的開(kāi)放式露天茶亭設計，亦是村民與學(xué)校產(chǎn)生連接的交點(diǎn)，溫暖又極富人情味。

新校門(mén)的設計結合了鄉村在地美學(xué)，亦將設計與建設工作交還于當地村民與學(xué)生。孩子們在提案中寫(xiě)道“可以讓舅舅來(lái)幫忙，爸爸來(lái)刷漆、貼瓷磚”這樣真誠的話(huà)。與此同時(shí)，經(jīng)費是教育局出的，“竹境”作為本次項目的施工單位也給予了自己力所能及的幫助。

老師們還提前在村里貼了紅榜，招募熱心村民一起參與幫忙。開(kāi)工這天村民們真的就來(lái)了，有人干水泥工和木工，有人做飯和打掃衛生，還有人開(kāi)自家卡車(chē)往返運沙子……就這樣，村里的小學(xué)有了新校門(mén)。

在這種情感交互的指引下，建筑師和村民與學(xué)生漸漸建立起了信任，孩子們的想法從一張張圖紙變?yōu)榱爽F實(shí)。他們夢(mèng)想中童話(huà)般的校門(mén)，讓這座承載著(zhù)希望與獨特意義的校門(mén)和村莊緊緊連接在了一起。

校門(mén)的盡頭，是鄉村教育生態(tài)日益發(fā)展與成長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照，而這座遠離城市喧囂的鄉村小學(xué)，也讓致樸公益基金、上海專(zhuān)業(yè)的PBL項目化老師、杭州ADR設計團隊、安吉竹境竹業(yè)科技有限公司等維系在一起，共同打造了一個(gè)溫情而美好的聯(lián)動(dòng)空間。

一座“小而美”的校門(mén)建筑由此成型。其中借由源源不斷的靈感創(chuàng )意，對村小校門(mén)設計最細微的體察，以及建造過(guò)程中的徐徐推進(jìn)，折射的是孩子們質(zhì)樸美好的情感愿望、村民們淳樸善良的內心世界、以及老師和社會(huì )各方力量在背后默默的支持與付出。

陽(yáng)光灑進(jìn)校門(mén)，村里的老人們坐在門(mén)口閑聊，茶亭里的村民正悠然飲茶、望向遠方，校園里傳出朗朗書(shū)聲，人人都沉浸在這恬靜的氣氛中。這一幕幕，交織出了建筑設計對人生活的無(wú)聲影響，也帶給了人們無(wú)法言說(shuō)的真實(shí)與感動(dòng)。